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文化路小学 四年一班

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古诗背诵,意义不分家  

2010-12-01 19:10:47|  分类: 精彩转载 |  标签: |举报 |字号 订阅

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古诗,中国悠久文化中的一颗明珠,传承了五千年的文明。如今,古诗词考察在试卷中占了较大的比重,因此也就成了学生日常学习积累中的一部重头戏。班级默写的情况真是“惨不忍睹”。为了给他们降低难度,我便提前公布四首诗题,然后从中选出两首。这样一来,情况要乐观许多,但依旧不是一派“欣欣向荣”之景。问题何在?根据他们每天默写出错的情况,我进行了总结。

 

一.背诗背“音”,更要背“义”

从一年级时,我们就开始记忆拓展古诗。那时,学生很多字都不会写,也不要求会默。当时我们记忆古诗的方法是“口口相传”,学生跟着我一句一句地念。长期以往,学生就只是根据字音机械地记忆了。

举个很典型的例子:有一位学生在默写《赋得古原草送别》时,是这样默的:“离离远上草,一睡一枯荣。野火烧不进,春风吹又生。”读上去,一点问题也没有,但是,再仔细看看字,就让人有些哭笑不得了。这孩子用近音字“远”代替了“原”,同音字“进”代替了“尽”。因为自己平翘舌不分,所以又用“睡”代替了“岁”。

这是二年级时要求背诵的诗,很简单,其实共有八句。但是只要求背诵前四句。我记得我小时候记诗的时候都是根据诗的意思来记诗的。诗背得了,意思也就记住了。

但是,我把这位孩子找来问她,是否知道诗意。她摇头——她现在已经是五年级的学生了。我说,按你现这样写,那这首诗的意思就要改改了:“在很远的地方,长着草。睡一觉,草长出来了。再睡一觉,草又枯了。因为火无法烧进来,所以春风又使得它们重获新生。”学生笑了,我有点无语。

古人做诗都是讲究“推敲”的。如果知道“尽”是“穷尽,完了”的意思的话,也就不会“近”,“进”与“尽”不分了。

还有一首诗,翁卷的《乡村四月》,其中这样一句“布谷飞飞劝早耕。”很多学生背的时候摇头晃脑,有模有样。但是写的时候,却犯难了,总是写成“布谷飞飞劝草耕”。“草”和“早”意思完全不搭边,但是因为韵母类似,学生背的时候就是“小和尚念经”,音没咬准,字也就写错了。

刘禹锡的《乌衣巷》“乌衣巷口夕阳斜”易写成“乌衣巷口西阳霞”。这又是一个光记音不记义,造成错误的典型。“斜(xiá)”,这个音是古音,为了讲究押韵,也就保留了古音。又何来“西阳”呢?只是想起哪个字就用哪个字吧!

如今,在他们记诗的时候,我总是帮助他们圈出他们易错的一些字词,让他们先记住解释,会解释了,也就会不会犯那些令人啼笑的错误了。

 

二.分类,不混淆

诗学多了,不时常理一理,脑子里面就是一锅粥了。一次一位同学在默写杜牧《山行》时,是这样写的:“远上寒山石径斜,子规声里雨如烟。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。我也挺佩服学生的创作的,能把两首不相干的诗混到一首里。

容易背混,归根结底,还是不能理解诗所要表达的主题造成的。于是,我帮他们整理分类。哪几首是写乡村生活的,哪几首又是写儿童的,写景的、写战争的又是哪些等等,时常地提一提,问一问,不再像以前那样笼统地记忆。有了大分类,学生就可以把自己记忆的诗分成几“筐”,以免把写景的诗再岔到写人的上去。

 

三.情境运用

学古诗的作用何在?一来让我们继承古人的文化,二来也丰富自己的文化底蕴。无论是在演讲还是在文章里,在合适的地方加上一两句名诗,语言就立刻有了艺术性。对于学生来说,在试卷考察中,对于古诗的考察,一般不会让学生整诗默写,通常是放在具体的情境中进行填空。那么,在平时帮助学生记忆时,我也选用情境记忆法。诸如:“秋天来了,你想起了哪些描写秋天的诗句?”“好朋友要搬家了,临走时,你会忆起哪些诗句送给朋友?”“你爸爸出差去外地很久了,他很想念你们,这时又有哪些诗句比较适合他此时蝗心境”等等。诸如此类,放入情境中,能够帮助学生够好地理解诗句的意思,并且养成“学以致用”的习惯。

 

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